让*做环境的主人

　　可能许多老师和我有过相同的感受，人们在听说了我们的职业后常会羡慕的说：“和小朋友在一起唱唱歌、跳跳舞多好呀！”相信我们失落的心情是一样的，因为*教师琐碎的工作是不能用轻松来下定义的。失落带给我们思考：“我们的付出与小朋友的获得是否等价？我们忙得值得吗？”当我们辛苦的将墙壁布置的漂漂亮亮时，却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果；当我们告诉小朋友祖国如何地产丰富时，小朋友会因我们枯燥的演说而东张西望。老师真的很像主人，把*园这个家打扮的舒适、漂亮，但*更像一个客人，老师抱怨*四体不勤、五谷不分，做事没有创造性，对人对事漠不关心。如果我们反问自己就可以得到答案，我们是否让他们明白，他们应该为自己生活的环境付出自己的智慧和能力，让他们成为环境生活中活生生的人，成为环境的主人？随着思路的逐渐清晰，我们意识到环境在*发展中的重要作用：环境就是大课堂，它是看不见的老师，而我们应该做的，是应该让*成为真正意义上的“花园”的主人，班级的主人，成为自己的主人。带着想法和思考我们在不断的探索、实践，并取得一些效果，在此与老师共勉。

　　一、从观察环境到生成环境

　　观察是环境生成的前提，而环境应是由*的需要和兴趣中产生的，不是由老师强加给*，或是无原由的凭空而来的。因此平时我们对*的活动时的情况做了详细的观察记载，*活动区域的创设就是由这星星点点的发现中产生的。一个星期四的下午，几位晚来接的小朋友把椅子排成一长排，诚诚小朋友拿着小圈，嘴巴里直叫“嘟嘟……快上车，火车就要开了！”看着他们开心的样子，我也心中一动。第二天的区角活动多了一个“小火车”游戏，果然有小朋友不仅报出了上海、北京，还说出了香港、澳门、广州等地名。我借机会向*介绍了一些城市的名称及地方特色，并结合科学认读为*提供了全国各地的名称字卡，*也在活动中加入了自己的创意。他们把字卡按顺序排列在椅子上，到站时乘客说“上海”去，他们就会把乘客带到有上海字样的椅子旁，到站时还会说：“上海到站，请下车！”随着游戏的不断开展，我们又为*提供了1-10的数字卡，在“乘客”上车时他们会按顺序给乘客相应的票据……小朋友*游戏的不断发展，在语言、计算、情感、责任心、与人交往等方面都得到了发展。诸如这样从观察中产生的活动还有语言角的“故事大王”。它是来源于小朋友的一次小制作活动后，有两位*拿着制作的“飞机”和“汽车”在自编自讲故事，我灵机一动，把小朋友叫到我面前说：“想不想听老师讲个《大嘴鳄鱼的故事》”。我就边说边演示手中的教具，绘声绘色的给*讲了起来……第二天语言角便多了一个“故事大王”，许多小朋友都喜欢这种又可玩又可自由讲述语言活动，他们表达的愿望更浓了。为了让*的讲述更有目的性，结合科学认读，我们把*听过的故事制成字卡投放在其中，引导*进行有目的的语言表达。还有如在数学区提供的各种形状，各种颜色的珠子、火柴棒、豆子、七巧板、会变的盒子等，都是我们根据*的兴趣、需要，或是主题的安排而有层次的提供和投放的。从观察到游戏的不断递进，我们从中发现了来自于*无穷的创造力，也使我们了解了*存在的问题，得到了宝贵的教育信息。因此我们可以无庸质疑的认为，以*的兴趣和需要为起点，挖掘和不断深化活动中的教育价值，把教育要求渗透其中，才能使我“教的轻松”，*“学的快乐”。

　　二、从划一的环境到自主的环境

　　为了让*们有更多自主活动和交往的空间，我园在一日活动的时间与内容的安排上进行了不懈的研究和探索。我们在早晨7：30-8：20分这一时间段将区域游戏活动和区域学习活动相互渗透，以发展*的动手操作能力、语言交流，社会性、自律性，创造性等为目标，结合各班特色给*以*程度的自主活动的时间和空间。我班既保留了*百玩不厌“娃娃家”“小天使医院”“小菜场”“小小建筑师”等传统游戏，又不断的增添和改进了一些既有趣味性，又有一定学习价值的“故事大王”、“故事角”、“智慧乐园”、“小火车”、“你会拼吗？”、“西饼屋”、“小画家”、“服装设计室”、“体娱区”、“动物世界”等活动内容。游戏是*自选的，活动材料是*自己拿放的，游戏的场地是在游戏的不断更新中逐渐行成的，所以*对每一种材料及游戏的地点都十分熟悉，*越来越像小主人了。有时我们也会把一些带有新的知识点的材料逐渐投放，并不断*各种渠道引起*注意，让*在和材料的操作、探究、互动中达到发展的目的。比如说，“西饼屋”中投放的半成品材料；在“服装设计室”提供的服装式样及各色包装纸；在“小火车”中提供的字卡；“小舞台”提供的扇子、磁带、各种道具；“小菜场”的蔬菜……可以说所有活动的产生和延续都是小朋友和老师共同参与的一种过程。由于他们自愿自主的活动，所以游戏中*井然有序、活而不乱；由于考虑了他们的个人需要，环境之间互不干扰，*的个性得到了发展，所以*活动的专注和投入程度、学习习惯等都有了一定的提高。我们也得到一个启示：空间是有限的，创意是无限的；教室是固定的，内容是流动的；两个人的力量是单一的，但“众人拾柴火焰高”。

　　三、从固定的环境到流动的环境

　　环境是*学习的折射和反馈，是家长了解*园教学流程的一个窗口。这个窗口互底应该展示些什么呢？有一次我听到几个女*唧唧喳喳的在议论什么，我凑上去一看，只听张婧说：“吴慧莲的衣服漂亮”，“不是的，庞书言的漂亮！”原来小朋友的唐装引起了他们的注意。回到教室我们就以“唐装”为题和小朋友讨论起了*的国粹，随后又顺藤摸瓜，请*向父母了解*文化。*不断从不同的渠道知道了京剧、四大发明、文房四宝……我们也根据*不断生成的兴趣需要在识字角提供了字卡，在墙壁上装饰了蓝印花布、旗袍、唐装……由此以“我爱祖国”为主题，以“京剧脸谱”“我爱长城”“剪窗花”“*结”等分支的方案活动，以传统文化为内容的环境形成了。小朋友在活动时了解了祖国，而我们也在不断生成发展的墙饰中觉得：*在了环境的主人。正如一位家长说的好：“墙壁会说了！”

　　四、从单一的环境到整合的环境

　　一个好的环境应该对*有一定的良性刺激作用*在环境中可以得到他们所需要的。所以我们改变了环境中互不联系的状况，结合活动环境的内容成为有机的整体。在语言活动“小蝌蚪找妈妈”之前，我们和小朋友一起收集有关的图片和资料，活动中*对青蛙的外型，生活习性有了了解。同时我们又开展了主题绘画“小蝌蚪找妈妈”，并在识字角提供了字卡，区角活动中和小朋友一起折青蛙，植物角提供可供可供观察的小蝌蚪。由于有了感性的认识，*的认读变的轻松愉快，常看到小朋友三五成群的指着字卡大声的朗读：“大眼睛，白肚皮，呱呱呱”。家长从环境中了解了*的现状，*也在与这种整合、有序的环境交互作用下，获得了观察、记忆、表达、分析、判断等能力的不断发展。

　　五、从局部环境到宏观环境

　　说到环境我们首先想到*园甚至班级，其实整个社会乃至整个世界就是“大”环境，其中有着丰富的教育信息和资源，这些恰恰是**为需要的。因为我们不论创设怎样的环境，都是为了*将来能更好的成为一个成功的社会人。所以我们和*们一起背着画板走到了户外。那里的高楼大厦，生活现象及一物一景都丰富了他们的视野。各不相同的树叶，高楼上的空调，马路上穿梭的洒水车。从画中我读懂了他们内心的语言，生活就是课堂。*的问题随着外出的次数而增加：“棕榈树的叶子为什么像扇子呢？”“清洁工为什么穿红背心？”“柳树姑娘辫子长长……”。*兴奋的神情深深的触动了我，社会中有多么丰富的教育资源，解放*的视野就是为他们创设了一个极有价值的教育环境。

　　*园需要的是让*获取多方面的知识，因此我们结合方案教学“奇妙的动物世界”、“奇异的植物王国”和小朋友及家长一起搜集了大量的动植物图片和碟片，并请小朋友们自己在走廊的墙壁上进行了相关的主题环境的布置；又结合六一*节，根据*对京剧脸谱的已有经验，帮助他们完成了脸谱灯的制作。当富有传统民族特色的脸谱灯被悬挂在教室时，*一片惊叹声：“哇！好漂亮！”，“这是我的”，“那是我的”，自己的作品所产生的审美效益使他们滋生了成功的喜悦。

　　平时除了让*了解身边事，我们觉得像足球一样，也应该让*有放眼世界的眼界和意识。因此“小小简报大世界”成了我们家园共建的窗口和桥梁，“9。11事件”“*足球，加油！”等都成了*们在“问题一刻钟”共同关注的话题。家长的参与激活了*的求知欲，他们会告诉你谁是世界*一球队，有的还会指着地球仪准确无误的指出巴西的位置；*们人头大